Análisis de un e-portafolio

Como ya he comentado en entradas anteriores no todo documento, blog, web,…, que lleva la etiqueta de e-portafolio lo es, por lo que me ha costado encontrar uno que realmente me parezca un buen e-portafolio. Se trata del Portafolio docente 2.0 de David de Andrés Martínez, que nos animo a que lo echéis un vistazo.

Este blog está hecho con una plantilla de e-portafolio de la Universidad Politécnica de Valencia lo que hace que tenga un diseño y estructura atractiva, sencilla y práctica. Además la forma de escribir, en primera persona, de gran sencillez, cercanía al lector y muy correcta, facilita su interesante lectura.

Andrés Martínez ha realizado este documento para mostrar el trabajo realizado durante el curso 2010/11 de acuerdo al contrato de aprendizaje definido en el marco del curso de Especialista Universitario en Pedagogía Universitaria y se ha centrado en los dos aspectos que se había marcado como objetivo: la evaluación y la metodología y planificación. Me ha parecido muy interesante el hecho de enmarcar su trabajo que muestra de principio a fin, con una reflexiones, a modo de “balance”, muy interesantes y realistas. Y es que su detallado trabajo pone en valor la importancia del por qué, del para qué, del cómo, del cuáles son los resultados y del qué debo mejorar.

El portafolio está dividido en los siguientes puntos:

11.    Biografía

22.    Responsabilidades de enseñanza

33.    Filosofía personal respecto al proceso de aprendizaje-enseñanza

44.    Esfuerzos por mejorar mi enseñanza

4.1.    Contrato de aprendizaje

4.2.    Guía docente de Diseño Lógico

4.3.    Grabación de una clase de Diseño Lógico

4.4.    Actividad de aprendizaje autónomo para Diseño de Aplicaciones Basadas en Dispositivos Móviles

4.5.    Participación en talleres

4.6.    Lecturas pedagógicas

4.7.    Innovación educativa – Diseño de Arquitecturas en VLSI

55.    Resultados de mi práctica docente

5.1.    Aplicación práctica de una idea/estrategia

5.2.    Resultados de encuestas pasadas a alumnos

66.    Balance (verificación) y metas de enseñanza a corto y largo plazo

77.    Anexos

Todos ellos tienen información extensa y muy interesante elaborada por el autor. A lo largo de los diferentes apartados podemos ir viendo la evolución de su trabajo, desde el planteamiento filosófico y sus objetivos iniciales hasta un detallado y exhaustivo informe de la evaluación de su trabajo, pasando por la metodología que se planteó utilizar, actividades que ha diseñados o propuestas de mejora cuando lo ha considerado oportuno.

Además es muy fácil contactar con él e incluso compartir dudas, sugerencias y comentarios lo que hace de este documento un ente vivo que no solo muestra un trabajo excepcional sino que permite la retroalimentación de personas tanto cercanas como ajenas a su labor. 

En relación a la validez y autenticidad de las evidencias…está claro que son excepcionales: enlaces a trabajos, artículos, vídeos de clase, muestras de actividades, exámenes, retroalimentación de los alumnos a través de encuestas, etc. Se pueden ver estas muestras en los apartados 4 y 5 del índice que se ha mostrado anteriormente.

En cuanto a propuestas alternativas de mejora, la verdad, es que me quedo sin palabras. Por proponer algo diría que se añaden más imágenes dentro del texto para que este no parezca tan denso, que es la primera impresión que yo he tenido por la cantidad de texto que hay, ya que a muchas imágenes se accede a través de hipervínculos. Me imagino que esto es cuestión de la estructura y diseño del blog. Y esa primera sensación abrumadora ante un texto se disipa en cuanto te pones a leerlo porque es francamente interesante.

Se trata de un portafolio que ha dejado el listón muy alto  que hace que el mío vaya tomando forma y que, sea aún más consciente, de la ingente cantidad de horas y esfuerzo que supone tener todo este material actualizado.

Prototipo de mi e-portafolio

Os presento mi nueva creación, el primer esbozo del diseño de mi e-portafolio para el curso 2014-15. Es un e-portafolio un tanto complejo ya que imparto varias materias por lo que las programaciones, actividades, evaluaciones, registros diarios, reflexiones, carencias, ..., se multiplican.

En el curso nos han presentado un dispositivo en línea para crear e-portafolios, "Mahara", pero desconozco si se puede ajustar a un entramado tan complejo como el que me planteo. Así que yo me he basado en lo que conozco, los blogs. 

Mi idea, utópica, por cierto, porque para hacer lo que me propongo se requiere de un tiempo que no tengo, es crear siete blogs con múltiples pestaña cada uno. El primer blog es el que se representa en la imagen central, el que se denominaría E-portafolio. En él aparecerán tantas pestañas como contenidos he señalado. De esta blog se enlaza a los diferentes blogs de clase que quiero crear con cada una de las materias que imparto: Español como Lengua Extranjera, Historia de España, Geografía de España, Cultura y civilización, Literatura española y Teatro.

Cada uno de los blogs de clase se va a estructurar de acuerdo a los contenidos que se muestran en el ejemplo para el blog de Español como Lengua Extranjera. Dado que todo ellos llevan la misma estructura no he creído conveniente añadir toda esta información ya que haría muy complejo y de difícil lectura el diseño de este e-portafolio.

¿Qué os parece?

Ventajas e inconvenientes del portafolio escolar

Con cada uno de los cursos que he realizado en el INTEF,  junto a docentes que, en su mayoría, imparten materias en el sistema educativo español, me hago más consciente de las grandes diferencias que existen entre dicho sistema y el que yo estoy inmersa actualmente, el rumano.

Disfruto mucho con estos intensos cursos pero en muchas de las ocasiones los aspectos que se tratan para mí solo pueden formar parte de la teoría ya que dadas las circunstancias del sistema educativo rumano, en general, y del centro en el que trabajo, en particular, no puedo ponerlas en marcha. O, al menos, no al 100% como se persigue con estos cursos formativos. Digamos que voy haciendo algunos pinitos.

Encuentro, como la mayoría de los docentes, muchas ventajas y pocos inconvenientes pero estos hacen inviable el poder usar esta herramienta por ahora en mi materia con todos y cada uno de los alumnos.

Por un lado, el portafolio como recopilación de reflexiones y análisis de las evidencias del trabajo realizado a lo lardo de un curso escolar cuenta con las siguientes ventajas:

1.  Desarrolla la capacidad de autocrítica y reflexión.
2.  Permite que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje, de su evolución y de los aspectos en lo que puede mejorar.
3. Fomenta la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje por lo que es un sujeto activo y comprometido.
4. Hace visible el trabajo realizado por lo que puede ser aliciente para la motivación, la creatividad, la mejora,…, ya que posteriormente va a ser público y nos gusta que se valore nuestro trabajo.
5. Es un proceso largo por lo que se fomenta la constancia en el trabajo.
6. Permite la autoevaluación y coevaluación por lo que favorece el trabajo colaborativo.
7. Permite cambiar y combinar los roles de docente y aprendiente ya que todos aprendemos de todos.
8. Excelente herramienta para cultivar la competencia “aprender a aprender”.
9. Integra conocimientos de diferentes materias por lo que implica que haya coordinación entre docentes lo que favorece nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, como ya he comentado, yo me encuentro con algunos inconvenientes, no tanto del portafolio en sí sino de las circunstancias que me rodean en mi trabajo, que no facilitan poner en práctica esta herramienta. De esta forma algunos inconvenientes son:

1. Requiere de que todo el alumnado tenga internet en sus casas para poder trabajar en él fuera del horario escolar y esto no es posible.
2. Para solventar el anterior problema se podría contar con la hora de informática semanal que tienen los alumnos pero esto requiere coordinación entre docentes y esto aún es una utopía. Hay dos salas de informática ocupadas durante todo el horario escolar por lo que tampoco se puede coordinar.
3. Dados los dos anteriores inconvenientes la actividad solo podría tener un carácter voluntario y en ese caso…es probable que como mucho cinco alumnos de los treinta y dos que hay de media en las aulas se animasen a trabajar en ello.
4. Requiere de mucho tiempo, dedicación y constancia que no siempre se tiene por lo que es probable que las evidencias no cubran todo el curso escolar o que no se haga el debido análisis crítico y reflexivo, por lo que pierda la esencia del portafolio.
5. No evalúa conocimientos sino procedimientos y procesos por lo que se debe complementar con otras formas de evaluación lo que las evaluaciones requieren de mucho tiempo.
6. Requiere formación, implicación, cooperación entre docentes y esto no siempre es posible.

Aunque me repita, para mí, el aspecto más destacado y la esencia del portafolio, tanto del docente como del alumnado, es el análisis crítico y reflexivo que el aprendiente debe hacer de las diferentes evidencias que muestra de su trabajo. Este aspecto es la gran aportación del portafolio el proceso de enseñanza y aprendizaje actual. Se fomenta que el alumnado sea consciente del mismo, se implica como sujeto activo que es del mismo y actúe en función de sus intereses, sus capacidades y habilidades. Además permite que vea el curso escolar, la educación en mayúsculas, como un ente único e integrador de todos los conocimientos.  

Reflexionando sobre la reflexión en el portafolio educativo

El portafolio educativo me parece una herramienta muy útil e interesante para toda aquella persona que quiera implicarse en su propio proceso de aprendizaje en la materia que desee. Un alumnado así, es decir, crítico, comprometido y perseverante, es más propio de unas etapas educativas que de otras. Actualmente trabajo con alumnos de educación secundaria en Rumanía donde, desde luego, hay alumnos con este perfil, pero es un porcentaje muy reducido.

El alumnado en el sistema educativo de este país no se siente motivado por aprender, se queja de una enseñanza donde prima el proceso de memorización y repetición, donde se imparten materias solamente en un plano teórico y las evaluaciones apenas difieren de si se poseen o no los conocimientos mínimos requeridos. Sin embargo están tan acostumbrados a trabajar de esta ingrata forma que cuando se les intenta motivar con actividades que requieran de cierta reflexión les cuesta, en líneas generales. Les resulta difícil contestar a preguntas tales como qué quieres aprender, por qué, para qué, cómo, etc. ya que esperan a que el docente se lo diga. Ante este panorama es complicado, aunque no imposible, introducir una herramienta como esta.

Personalmente creo que el gran valor añadido del portafolio es el apartado que nos ocupa hoy: la reflexión. Aspectos como la organización, selección, puesta en valor de nuestro trabajo,…, son, sin duda, muy importantes en sí mismos y, además, facilitan al alumnado tener una visión única e integradora de la materia. Esto redunda en ese ser consciente de su proceso de aprendizaje. Pero, para mí, como ya he señalado, el hecho de que el alumnado de un paso más en lo que es “aprender a aprender” al reflexionar sobre el trabajo que ha realizado es la clave del éxito del portafolio educativo.

En mi caso, dadas las particularidades del alumnado y del sistema educativo en el que me encuentro inmersa ahora mismo, no es posible trabajar con un portafolio digital ya que, en primer lugar, muchos alumnos no cuentan con un ordenador o una conexión a internet; en segundo lugar, algunos no poseen unos conocimientos suficientes para crear documentos de distinta índole o un blog; y, finalmente, una gran mayoría lo vería como una tarea impuesta por lo que pierde esa connotación de retadora y motivadora. Pero sí se puede introducir la reflexión en los trabajos que se hagan en clase con ayuda del docente, quien debiera realizar una serie de preguntas que guíen al alumno en este acto. Muchas veces los profesionales de unos y otros campos nos llenamos la boca de teoría pero no ponemos los pies en la tierra, no somos capaces de poner en práctica tanta palabra seductora.

La reflexión sobre un trabajo propio supone, como es lógico, el aprender de nuestra propia experiencia; al alumno no le han contado que si hace esto pasa lo otro, si no que él mismo puede comprobar qué ha sucedido. La mayoría de las veces los alumnos hacen cosas porque se les pide que las haga pero no llegan a ser conscientes de qué hay detrás de ese trabajo. En las aulas se sigue queriendo trasmitir muchos conocimientos (exigencias del guion) por lo que no hay tiempo para pensar por qué se hacen las cosas.

Estoy convencida de que en cuanto el alumno se siente y reflexione con tranquilidad sobre el por qué ha hecho esto de esta forma y no de otra, para qué lo ha hecho, cómo lo hechos, etc., es decir, se pregunte sobre su propia forma de hacer las cosas, podrá advertir qué ha aprendido y qué debía de haber aprendido. Hay aspectos que por desconocimiento, pereza, olvido o falta de interés, no se han tenido en cuenta pero, si no se reflexiona, dichos conocimientos se habrán perdido. En el momento en el que el alumno es consciente de ello podrá actuar en consecuencia, aprenderlos o no, pero ya será un acto consciente y maduro, ya habrá un aprendizaje concreto detrás de tal forma de actuar.

Tras conocer los aspectos susceptibles de mejora y decidir que sí se quiere trabajar con ellos el alumno puedo comenzar a sentir cierta motivación que, desde luego, deberá ser apoyada por el profesorado. El alumno con ayuda deberá fijarse unos retos y realizar una planificación concreta para conseguirlos. Para esto deberá poner en marcha diferentes estrategias y así idear, ordenar, programar, exponer y defender sus proyectos de mejora. Todo esto, sin lugar a duda, es una fuente de aprendizaje excepcionalmente valiosa pero no solo en el ámbito académico sino también en el personal; dado que esta persona está implicándose en su propia vida, cogiendo las riendas de su camino sea en el campo que sea. Por todo ello, yo soy una gran defensora de que la reflexión se debe convertir en una actividad presente en todo trabajo, en el del alumnado y, sobre todo, en el nuestro, como docentes que somos.

Análisis del Portfolio Europeo de las Lenguas como ejemplo de portafolio educativo

El Portfolio Europeo de las Lenguas (en adelante, PEL) es un documento digital que permite registrar, entre otros elementos, evidencias del aprendizaje de las lenguas que una persona realiza y facilita la reflexión sobre dicha adquisición.

Este documento se crea a partir de una aplicación digital desarrollada por el Consejo de Europa con dos objetivos fundamentales, uno pedagógico, basado en que el aprendiente sea consciente y se responsabilice de su proceso de aprendizaje, y otro informativo, que se sustenta en poder facilitar información de una forma sencilla y unificada para toda Europa de los conocimientos, competencias, capacidades, experiencias,…, de las lenguas que aquel domina.

El PEL se puede englobar dentro de la tipología de portafolios educativos de acuerdo a las características que hemos visto en esta parte del curso ya que permite una recogida sistemática y organizada de diferentes trabajos (expresión escrita, expresión oral, comprensión, interacción, etc.) que evidencian el aprendizaje de la lengua y permite una reflexión sobre el mismo. Es decir, facilita que el alumno tome consciencia de su aprendizaje para que, posteriormente, y a través de un acto voluntario, se responsabilice del mismo a todos los niveles; elección de estrategias, metodologías, materiales, experiencias, etc.

Los portafolios, además,  pueden responder tanto a un aprendizaje puntual, que muestra los mejores trabajos en un tiempo concreto, como  a uno evolutivo, que se centre en la progresión y el grado de mejora de forma indefinida. El PEL, en concreto, incide en el proceso de aprendizaje más que en el producto final por lo que se puede englobar dentro de los portafolios evolutivos. Es más este pretende ser un documento único para toda la vida, el cual se irá actualizando a medida que vayamos alcanzado los objetivos propuestos.

Este portafolio electrónico tan singular tiene un formato único y está dividido en tres apartados, Biografía, Pasaporte y Dossier, que deben completarse a modo de formulario. El primero de ellos, la Biografía invita a la reflexión en temas tales como tipo de aprendiente, métodos personales más eficaces para adquirir una lengua, experiencias lingüísticas, interculturales y personales, autoevaluación de capacidades, trabajo personal dentro y fuera del aula, etc., lo que de forma indirecta permite esa consciencia. Consciencia que, si el aprendiente desea, le servirá para marcarse objetivos, planificar el aprendizaje, evaluar el progreso,…, e incluso, dependiendo de la motivación personal, fomentar el autoaprendizaje. El Pasaporte permite mediante una autoevaluación de las diferentes destrezas relacionadas con la adquisición de lenguas determinar el nivel que se posee en cada una de ellas y en el que se hace constar la posesión de certificados oficiales. Finalmente, el Dossier es el espacio en el que se adjuntan las evidencias de todo tipo que demuestran el nivel de adquisición que se afirma se ha conseguido.

Un aspecto muy interesante de este documento es que, a pesar de que es una plantilla fija, facilita la reflexión del aprendiente y le ayuda a planificar su aprendizaje mediante la enumeración de objetivos a corto, medio y largo plazo. Me parece un paso reseñable ya que muchas veces reflexionamos sobre este u otro tema pero nos quedamos ahí, en castillo en el aire, pero este documento nos insta a fijarnos objetivos realistas que pueden motivar al alumno implicado en tal proceso de adquisición.

Actualmente soy profesora de Español como Lengua Extranjera (ELE) en un centro de educación secundaria en Rumanía por lo que este documento tiene cabida plenamente en mi labor docente. Es más ya lo he utilizado con algunos grupos pero el nivel de interés del alumnado ha sido bajo ya que en esta etapa educativa, un elevado porcentaje de alumnos, no valoran la adquisición de lenguas más allá de una asignatura que hay que aprobar. Por ello este documento lo ven como una tarea escolar más que como una herramienta que les permite reflexionar, marcarse objetivos, observar su aprendizaje,… Por ello, creo que este documento es más adecuado para el colectivo universitario y para las personas adultas que se forman por iniciativa propia, ya que es un documento tedioso de completar, y que requiere esfuerzo por lo es muy probable que solo aquellas personas comprometidas con su aprendizaje de lenguas se animen a hacerlo, actualizarlo y utilizarlo de forma eficaz.

Para concluir, creo que dado que este documento pretende ser una herramienta de trabajo personal no se ha dado importancia a su forma de visualizarse y presentarse. Si bien, este permite recoger evidencias en formato de texto, de vídeo, de audio o de presentaciones, el documento de formato único que genera esta aplicación es poco atractivo, por lo que creo que este pudiera tener un formato más flexible que permita desarrollar nuevas formas de visualizarlo como puede ser a través de una página web o de un blog. Es decir, al igual que sirve de elemento motivador para el aprendizaje que lo sea para exponer públicamente las diferentes acciones que se han realizado para la adquisición de lenguas.

El portafolio educativo

Yo, al igual que vosotros, sigo aprendiendo cada curso escolar, cada día. Me gusta formarme para poder mejorar, innovar, crear, desarrollar, experimentar,…, nuevas formas de trabajar que sirvan para facilitaros el aprendizaje.

En esta ocasión he querido saber más sobre el portafolio educativo como forma de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Que qué es un portafolio educativo? Es un documento, ya sea en papel o en digital, que permite mostrar lo que se ha aprendido en una determinada materia a través de una serie de evidencias. Es decir, incluyendo las actividades más relevantes que muestran que se ha conseguido aprender algún contenido como pueden ser las notas de clases, los esquemas, las líneas de tiempo, las redacciones, las tarjetas de Navidad, los trabajos individuales y en grupo, etc.

Para empezar con este tema me toca a mí mostrar algunas de las evidencias que permiten mostrar el proceso de enseñanza-aprendizaje. son muchas las actividades que hemos realizado en las diferentes materias que vemos juntos, Español como lengua extranjera en diferentes niveles de adquisición, Geografía de España, Historia de España, Historia del Arte, Cultura general, Teatro en español y Literatura española, por lo que lo primero es seleccionar algunas de las evidencias de las mismas. 

Abramos el portafolio y veamos algunas de las cosas que hacemos en clase:

1. Evidencias de los materiales de clase.

Apuntes de la materia de Historia de España

Ejemplo de líneas de tiempo realizadas por los alumnos

Trabajando con el atlas el primer día de clase de Geografía de España

2. Tareas complementarias.

Trabajos de investigación que se realizan a través de la plataforma educativa EDMODO, en la que se han abierto una cuenta los alumnos. En este caso se trata de un pequeño trabajo sobre la web de las Cuevas de Altamira que les permite conocer el arte rupestre, investigar en internet y ampliar su vocabulario de español.

Trabajo de búsqueda de información tanto escrita como en imágenes en internet de las diferentes Comunidades Autónomas. Este trabajo lo cuelgan en EDMODO para compartirlo con el esto de compañeros.

Trabajo postvisualización de la película Mar Adentro para determinar el grado de comprensión de la misma.

3. Tareas extras.

Redacción de cuentos para un taller de lectura creativa. Narraciones que se han publicado en este blog de aula para posteriormente votar en clase cuál ha sido el mejor.
Se pueden ver las fotos del taller y los diferentes textos que se colgaron en las entradas antiguas de este blog de aula.

4. Evaluaciones y coevaluaciones.

Muestra del examen de Geografía física de España relativo a las unidades de relieve, las vertientes hidrológicas y los climas.

Muestra de la hoja de coevaluación de los compañeros en el trabajo de exposición oral de un tema de la Historia moderna y contemporánea de España.

Espero que os hayan resultado interesantes algunas de las formas que tenemos de aprender el español en este colegio ;)